1.1. Здоровый образ жизни как социально–педагогическое явление..…7
1.2. Деятельность социального педагога по формированию здорового
образа жизни детей…….……………………………………………..24
1.3. Педагогические условия успешного формирования здорового
образа жизни младших школьников ……………………………….41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………...76
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время особую актуальность приобретает изучение проблем детского здоровья. В современных школах учащиеся особенно нуждаются в специальной поддержке, т.к. к выпускному классу они уже имеют множество различных нарушений здоровья и хроническихзаболеваний. Необходимы новые подходы к решению задач, связанных с детским здоровьем.
Здоровье подрастающего поколения – это проблема не только социальная, но и нравственная. Ребёнок сам должен уметь быть не только здоровым, но и воспитывать в будущем здоровых детей. Нужно с детства закладывать сознание высокого уровня душевного комфорта, для чего необходимы человеку знания законов развития своего организма, его взаимодействия с социальными факторами.
Современная школа должна стать важнейшим звеном социализации подрастающего поколения. В школе проходят очень важные годы жизни детей, на данном этапе социализации личности формируется как индивидуальное здоровье, так и здоровье всего общества.
Нужно всегда помнить, что состояние здоровья зависит от социализации (условий и успешности ее протекания). Также надо заметить, что и социализация зависит от состояния здоровья. Так, например, если ребёнок - инвалид или родился с различными отклонениями от нормы, то и социализация ребёнка будет протекать с затруднениями, долго, медленно. На здоровье ребёнка влияет вся окружающая его среда. Особенно большое влияние на ребёнка оказывает семья, в которой он проживает; сложившийся семейный уклад, формирующие положительные или негативные привычки человека. Здоровый образ жизни нужно рассматривать как результат успешной социализации.
В последние годы наблюдается повышение внимания к проблемам оздоровления населения. Тема здоровья рассматривается в научной литературе, в работе различных съездов, конференций, посвящённых оздоровлению населения; в школах вводятся новые предметы, в ряде регионов страны в штатном расписании школ предусмотрена должность «педагог–валеолог–организатор».
Понятие здорового образа жизни у детей необходимо формировать совместными усилиями родителей, педагогов, специалистов, имеющих соответствующую подготовку; необходимо воспитывать у детей навыки и привычки здорового образа жизни, что будет способствовать эффективности мер социальной защиты здоровья детей. Здоровый образ жизни – это единственный стиль жизни, способный обеспечить восстановленное, сохранённое, улучшенное здоровье населения.
Практика формирования здорового образа жизни учащейся молодежи еще только разрабатывается. Много вопросов еще ждут своего разрешения. Стало очевидным, что традиционные методы формирования здорового образа жизни школьников в виде бесед, разовых спортивных мероприятий недостаточно эффективны. Родители подрастающего поколения не в полной мере информированы и осведомлены о качественных характеристиках образа жизни их детей.
В формировании здорового образа жизни детей социальный педагог принимает непосредственное участие, осуществляя необходимую организацию, диагностическую, профилактическую и коррекционную работу, обеспечивая при этом повышение эффективности оздоровительной работы. Этот специалист способствует созданию условий для формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся как важного фактора развития личности посредством приведения содержания и технологий организации педагогического процесса в соответствие с психофизиологическими возможностями детей. Основные виды деятельности социального педагога в данном направлении: диагностика развития, профилактика, коррекция, консультирование.
1.1. Здоровый образ жизни как социально–педагогическое
явление
В мировой практике существует множество определений понятия здоровья. Главное, иметь четкое представление о том, что здоровье – это не просто отсутствие болезней, а нечто большее и значительное. Здоровье – это важный фактор работоспособности и гармоничного развития детского организма. От здоровья зависит эффективность воспитания и обучения.
Здоровье человека – это его способность сохранять соответствующую возрасту и полу психофизиологическую устойчивость в условиях постоянного изменения количественных и качественных единиц структурной и сенсорной информации. Сенсорная информация (зрительная, слуховая, тактильная, вкусовая, обонятельная) – это информация, воспринимаемая с помощью органов чувств. Структурная информация воспринимается на клеточном уровне. Природа позаботилась о нашем ресурсе здоровья, снабдив нас от рождения структурной и сенсорной системами, обладающими способностью к саморегуляции и поддержанию жизни.
Понятие здоровья отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Исследователи доказывали, что само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.
В настоящее время принято выделять несколько компонентов (видов) здоровья:
1. Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития. Это потребности, во–первых, являются пусковым механизмом развития человека, во- вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.
2. Физическое здоровье – уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфофизиологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.
3. Психическое здоровье – состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения.
4. Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и потребностно–информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими ценностями добра, любви и красоты.
Признаками здоровья являются:
1) специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;
2) показатели роста и развития;
3) функциональное состояние и резервные возможности организма;
4) наличие и уровень какого–либо заболевания или дефекта развития;
5) уровень морально–волевых и ценностно–мотивационных установок.
Согласно заключению экспертов ВОЗ, если принять уровень здоровья за 100%, то состояние здоровья лишь на 10% зависит от деятельности системы здравоохранения, на 20% - от наследственных факторов, на 20% - от состояния окружающей среды. А остальные 50% зависят от самого человека, от того образа жизни, который он ведёт.
Образ жизни (с лат. - «modusvivendi») - это система взаимоотношений человека с самим собой и факторами внешней среды. Образ жизни личности можно считать здоровым, если эта личность активно существует в условиях благоприятного психофизического пространства, не проявляя по отношению к себе и пространству агрессивности в опасных формах. Образ жизни – тип жизнедеятельности людей, обусловленный особенностями общественно–экономической формации.
Быт, труд (учёба для подрастающего поколения), общественно–политическая и культурная деятельность людей, а также различные поведенческие привычки являются основными параметрами образа жизни. Если их организация и содержание способствуют укреплению здоровья, то есть основание говорить о реализации здорового образа жизни (ЗОЖ), который можно рассматривать как сочетание видов деятельности, обеспечивающее оптимальное взаимодействие индивида с окружающей средой.
Образ жизни человека включает три категории: уровень жизни, качество жизни и стиль жизни. Уровень жизни – это, в первую очередь, экономическая категория, представляющая степень удовлетворения материальных, духовных и культурных потребностей человека. Качество жизни – степень комфорта в удовлетворении человеческих потребностей (преимущественно социальная категория). Стиль жизни характеризует поведенческие особенности жизни человека, то есть определённый стандарт, под который подстраивается психология и психофизиология личности (социально–психологическая категория).
Здоровье человека, прежде всего, зависит от стиля жизни, который в большей степени носит персонифицированный характер и определяется историческими и национальными традициями (менталитет) и личностными наклонностями (образ жизни). Поведение человека направлено на удовлетворение потребностей. При более или менее одинаковом уровне потребностей, характерном для данного общества, каждая личность характеризуется своим, индивидуальным способом их удовлетворения, поэтому поведение людей разное и зависит в первую очередь от воспитания.
Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии «здоровый образ жизни». ЗОЖ объединяет всё, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.
С формальной точки зрения ЗОЖ – это комплекс устойчивых, полезных для здоровья привычек. Начинать их вырабатывать в юношеском или старшем возрасте едва ли рационально: мешают устоявшиеся нездоровые привычки и лень. В детстве же при правильном сочетании стабильного режима дня, надлежащего воспитания и условий здорового быта и учёбы комплекс привычек ЗОЖ вырабатывается легко и закрепляется прочно, на всю жизнь. В дальнейшем только особо неупорядоченные и нездоровые условия жизни могут разрушить устоявшуюся систему привычек.
ЗОЖ – это единственный стиль жизни, способный обеспечить восстановление, сохранение и улучшение здоровья населения. Поэтому формирование этого стиля жизни у населения – важнейшая социальная задача государственного значения и масштаба.
ЗОЖ связан с выработкой у людей комплекса взаимосвязанных навыков и привычек. Надо добиться, чтобы человек автоматически выполнял правила в сфере быта и личной гигиены, не задумываясь над элементарными поступками и всегда поддерживаясь при этом рекомендацией гигиенической науки, т.е. действовал с пользой для здоровья.
В отличие от прежних лет сейчас всем ясно, что ЗОЖ включает в себя и культуру развлечения. У человека есть физиологически обоснованная потребность получать удовольствия. Но они должны быть естественными, а не искусственными (наркотическими). Нужно сочетать пассивный и активный вид отдыха. Большое значение имеет воспитание культуры межличностных отношений, здесь кроется залог успешной охраны психического здоровья населения, да и физического тоже.
Формирование ЗОЖ является главным рычагом первичной профилактики в укреплении здоровья населения через изменения стиля и уклада жизни, его оздоровление с использованием гигиенических знаний в борьбе с вредными привычками, преодолением неблагоприятных сторон, связанных с жизненными ситуациями.
Таким образом, под здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально–психологических ситуаций. ЗОЖ выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья. Отсюда понятно, насколько важно, начиная с самого раннего возраста, воспитывать у детей активное отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.
По современным представлениям в понятие ЗОЖ входят следующие составляющие: 1) отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ); 2) оптимальный двигательный режим; 3) рациональное питание; 4) закаливание; 5) личная гигиена; 6) положительные эмоции.
В настоящее время сложившаяся система школьного образования не формирует должной мотивации к здоровому образу жизни.
В учебных заведениях, в частности, в общеобразовательных школах действия педагогов должны быть направлены не на то, чтобы школьник бросил курить, употреблять спиртные напитки и наркотические вещества, а на то, чтобы школьник не начинал этого делать. Самым главным является профилактика. Успешная борьба с тем или иным негативным явлением возможно в том случае, когда известны его причины.
Как известно, причины употребления алкоголя весьма различны, но одна из них - это то, что алкоголь на сегодняшний день – единственный легализованный наркотик, вызывающий быструю эйфорию: субъективно приятное состояние, заключающееся в ощущении возбуждения, бодрости, прилива сил, неограниченных возможностей, хорошего настроения. Иногда эйфория проявляется в ощущении приятной расслабленности, безмятежности, благополучия. Будучи субъективно приятным ощущением, алкогольная эйфория - объективно вредное состояние, так как при этом человек всегда в той или иной степени отключается от реальности, чувствуя себя наверху блаженства без всяких объективных на то оснований.
Перейдём к рассмотрению следующего компонента ЗОЖ – двигательного режима.
В настоящее время, особенно в городах, жизнь современного человека характеризуется высоким удельным весом гиподинамии - недостаточной двигательной активностью, основной причины многих болезней цивилизации. Чаще всего страдают от гиподинамии школьники, которые большую часть времени своего бодрствования проводят сидя за рабочим столом, за просмотром телепередач; компьютерные игры усугубили обездвиженность детей.
Два урока физкультуры в неделю не компенсируют недостаток двигательной активности. В то же время нередки случаи и низкой эффективности занятий физическими упражнениями
Следующий компонент ЗОЖ, влияющий на здоровье человека – это питание.
Правильное питание имеет большое значение для развития детского организма, обеспечивает нормальное течение процессов его роста и развития, а также сохранение здоровья. Нормальный рост и развитие ребёнка зависит в первую очередь от того, насколько его организм обеспечен необходимыми питательными веществами. Правильное, полноценное и рациональное питание - одна из основ фундамента здорового человека.
Следующим компонентом ЗОЖ является закаливание: воздухом (воздушные ванны), солнцем (воздушно–солнечные ванны), водой (обтирание, обливание, душ, купание, купание в проруби), хождение босиком (один из древнейших приёмов закаливания, оно широко применяется и пропагандируется во многих странах).
Всем известно изречение: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья». И действительно, использование этих естественных сил природы, использование разумное, рациональное, приводит к тому, что человек делается закалённым, успешно противостоит неблагоприятным факторам внешней среды, в первую очередь, переохлаждению и перегреву.
Сохранение и укрепление здоровья невозможны без соблюдения правил личной гигиены. Поэтому следующий компонент ЗОЖ – это личная гигиена – это комплекс мероприятий по уходу за кожей тела, волосами, полостью рта, одеждой и обувью. В связи с общеизвестностью этот компонент нами не раскрывается. Отметим лишь тот факт, что привитие гигиенических навыков у младших школьников требует времени и воли.
Положительные эмоции – неотъемлемая составляющая здорового образа жизни. Для поддержания физического здоровья необходимо психическое закаливание, суть которого в радости жизни. Известно, что основа работы по совершенствованию своей психики - самовнушение. Оно повышает эмоциональный тонус, укрепляет уверенность и силу воли.
Говоря о положительных эмоциях, следует помнить, что в педагогике поощрение считается более эффективным рычагом воздействия на ребёнка, чем наказание. Поощрением ребёнка мы сохраняем и укрепляем его здоровье.
Попробуем вывести концепцию здорового образа жизни. Возможность вести ЗОЖ зависит:
1) от пола, возраста и состояния здоровья;
2) от условий обитания (климат, жилище);
3) от экономических условий (питание, одежда, работа, отдых);
4) от наличия полезных привычек (соблюдение гигиены, закаливание);
5)от отсутствия вредных привычек (курение, пьянство, малоподвижный образ жизни).
Помощь младшим школьникам в формировании ЗОЖ могут оказать родители, педагоги и особенно социальные педагоги как специалисты, обеспечивающие условия полноценной социализации молодёжи.
Семья является частью социума. В ней происходит первичная социализация детей. Каждый родитель хочет видеть своих детей здоровыми и счастливыми, но далеко не все задумываются о том, как сделать, чтобы их дети жили в ладу с собой, с окружающим миром, с людьми. А между тем секрет этой гармонии прост – ЗОЖ, включающий и поддержание физического здоровья, и отсутствие вредных привычек, и правильное питание, и альтруистическое отношение к людям, и радостное ощущение своего существования в этом мире, и стремление оказать помощь тем, кто в ней нуждается.
Как правило, результатом ЗОЖ являются физическое и нравственное здоровье, тесно связанные между собой. Психологи и педагоги давно установили, что самым благоприятным возрастом для формирования полезных привычек являются дошкольный и младший школьный возраст.
Младшие школьники проводят большую часть своего время в семье среди своих родных, чей образ жизни, стереотипы поведения становятся сильнейшими факторами их представлений о жизни. Вот почему именно в семье закладываются основы многообразных отношений к себе и своему здоровью, к здоровью близких, к людям, труду и природе. Ребёнку нужна помощь взрослых, чтобы сформировать навыки, необходимые для организации своей жизни в будущем.
1.2. Деятельность социального педагога по формированию
здорового образа жизни детей
В настоящее время в нашей стране происходят резкие изменения в экономической, политической и социальной жизни, которые привели к появлению новых социальных проблем, в первую очередь, сказавшиеся на воспитании, развитии, социальном формировании детей, подростков и молодёжи. В связи с этим возникла острая необходимость в развитии социально–педагогической службы по оказанию помощи детям и подросткам.
Необходимо методами активного просвещения и направленного, действенного воспитания обеспечить достойное место в общеобразовательных программах основам формирования ЗОЖ, простых ценностей радости и счастья от здоровья. Важно воспитать у ребёнка потребность быть здоровым, научить его избегать нажитых болезней, знать грозящие опасности и пути их предупреждения.
Речь идёт не о передаче минимума информации о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а именно о задаче школы по формированию новой системы ценностей, ведущее место среди которых занимает здоровье.
Необходимо специально фиксировать внимание на проблеме здоровья, потому что мотивация на здоровье и здоровый образ жизни, несомненно, является одним из ведущих факторов защиты от негативного влияния окружающей среды. Формирование ценностей и стиля ЗОЖ, несомненно, должно идти не через нравоучения, а через организацию насыщенной положительными эмоциями двигательной активности, спортивных занятий, через привитие устойчивых гигиенических, коммуникативных навыков, создание психологической поддержки в среде сверстников. Образовательные программы должны быть основаны на дифференцированном подходе к детям с учетом их возраста (младший, средний и старший школьный).
Основными задачами и содержанием работы социального педагога в школе являются: поиск оптимального режима учебно–воспитательной работы, обеспечивающих сохранение здоровья учащихся, разработка и внедрение в практику лучшего опыта использования, совершенствования здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания, адекватных возможностям детей; содействие гармоническому развитию детей путём профилактики и коррекции возможных отклонений; пропаганда среди родителей, педагогов и детей основ ЗОЖ и культуры здоровья.
Социальный педагог осуществляет необходимую организацию, диагностическую, профилактическую и коррекционную работу, обеспечивая при этом повышение эффективности оздоровительной работы. Он способствует созданию условий для формирования, сохранения и укрепления здоровья как важного фактора развития личности посредством приведения педагогического процесса в соответствие с психофизиологическими возможностями детей.
В своей деятельности по формированию навыков ЗОЖ младших школьников социальный педагог выступает в трёх основных ролях:
1. Советника, информирующего семью о важности и возможности бесконфликтного взаимодействия родителей и детей в семье, рассказывающего о развитии ребёнка, дающего социально-педагогические советы.
2. Консультанта, разъясняющего вопросы семейного, трудового, административного и уголовного законодательства, а также вопросы, касающиеся области психологии, педагогики, социальной педагогики; консультирует по вопросам разрешения проблем жизненных ситуаций, по вопросам воспитания детей в семье;
3. Защитника, действующего в случаях нарушения прав ребёнка со стороны родителей или ближайшего окружения.
Центральное место в деятельности социального педагога с детьми младшего школьного возраста отводится профилактической работе, нравственному и социальному воспитанию, нацеленному на формирование у детей отрицательного отношения к социальным вредностям.
Целью воспитания детей с отклоняющимся поведением является коррекция их поведения. Для социальной нормы характерна социальная приспособленность (адаптация) личности, её целостность, гармоничность, способность критически оценивать свои поступки, а также и действия окружающих, последовательность в деятельности. Именно эти черты нарушаются при отклоняющимся поведении и поэтому должны быть в центре индивидуальной социально-педагогической воспитательной работы.
В процессе воспитания необходимо развить разумные потребности младших школьников, нагружать детей полезными делами, организовывать их деятельность, чтобы у них практически не было ничем не занятого времени. Следует делать акцент не только и не столько на раскрытии последствий асоциальных проступков детей, сколько на безнравственности самого факта. Необходимо обращать внимание на моральный урон, который наносят окружающим людям, родным, близким асоциальное поведение детей.
Организация свободного времени детей для решения задач формирования ЗОЖ очень важна, поскольку бессодержательный досуг является ведущим фактором риска девиантного поведения. Необходимо обеспечивать деятельность кружков, секций, клубов, детских и юношеских организаций, чтобы дети могли выбрать занятие по душе. Социальный педагог должен знать интересы, склонности и увлечения детей и помочь организовать их содержательный досуг. Важно развивать коллективные групповые формы досуга младших школьников.
Следует учитывать, что наибольший интерес детей, особенно с девиантным поведением, привлекает не интеллектуальная деятельность, а занятия спортом. Поэтому необходимо всячески поощрять их занятия в спортивных секциях, организовывать походы, спортивные состязания и т.п.
Просвещение педагогического коллектива по проблемам вредных пристрастий тоже является функцией социального педагога. Ему необходимо стремиться к тому, чтобы все учителя следовали правильным установкам и были примером ЗОЖ.
Ребёнок слишком рано сталкивается с непростыми проблемами, его психика не всегда справляется с теми сложными социальными условиями, в которых он оказывается. Значимой средой, влияющей на формирование психического здоровья младшего школьника является школа. Трудно переоценить влияние учителя (не только как профессионала, но и его личности, авторитета, его принципов обучения и отношения к ученикам), детского коллектива, в котором есть свои лидеры и аутсайдеры и в котором ребёнок должен найти своё место. Важен общий настрой в школе, который может культивировать гуманизм или насаждать безалаберность, равнодушие, формализм. Для психического здоровья младшего школьника вредны крайние проявления педагогической некомпетентности.
1.3. Педагогические условия успешности формирования
здорового образа жизни младших школьников
Для формирования ЗОЖ младших школьников очень важно обеспечить педагогические условия, которые бы способствовали успешности данной деятельности. Рассмотрим эти условия.
1. Учёт возрастных особенностей младших школьников.
Всю свою деятельность по формированию ЗОЖ социальный педагог проводит с учётом возрастных, индивидуальных и психологических особенностей детей и взрослых. Обязательным также является учёт научно обоснованных представлений о стадиях полового развития девочек и мальчиков. Существенное значение имеет и правильная оценка психологической ситуации в семье, школьном классе, неформальном объединении и клубе.
В младшем школьном возрасте происходит развитие психических, психофизиологических характеристик ребёнка, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. Это позволит педагогу в значительной степени повысить эффективность работы, добиться желаемого результата. Деятельность педагога должна быть направлена на развитие познавательных интересов и творчества детей, воспитание правильной линии поведения. Особенностью развития ребёнка в младшем школьном возрасте является недостаточное умение произвольно регулировать процесс восприятия по инструкции; затруднение в выделение наиболее существенных признаков поступающей информации (особенно если она не представляет непосредственного интереса для ребёнка в отличие от более привлекательных внешних характеристик объектов). В этом возрасте эмоциональные стимулы наиболее значимы – вызванные биоэлектрические реакции мозга на эти стимулы в полтора – два раза превышают ответы на нейтральные раздражители. Иными словами, предъявляемый материал и его подача должны быть интересны ребёнку.
Дети полнее и глубже анализируют информацию, если она эмоционально привлекательна, а, следовательно, любой образовательной и воспитательной цели легче достичь, если она будет эмоционально значима для детей и сможет их увлечь.
2. Учёт особенностей социализации младших школьников.
Реализация этого условия предполагает учет особенностей проживания ребенка и его воспитания. В малом сибирском городе совсем другие условия для роста, развития, адаптации и социализации младших школьников, чем в крупных городах, особенно в европейской части России. Влияние малого города на социализацию, определяемое его историей, функциями и социально–психологическим климатом, отличается от влияния деревни и более крупных городов. В малом городе по сравнению с деревней больше возможностей для образовательного и профессионального выбора; разнообразия занятий в свободное время; потребления духовных ценностей; социального творчества, самореализации, самоутверждения. По сравнению с более крупными городами в малом городе, наоборот, меньше вариантов для осуществления выбора в различных сферах. Нормы жизни в малом городе имеют свои особенности: здесь большая открытость жизни, чем в деревне, открытость жизни каждого человека, каждой семьи и одновременно довольно жёсткая обособленность каждого, не считающего нужным «озираться» на мнение окружающих, если речь идёт о собственном благополучии. Общий уровень культуры и содержательный уровень общения определяется, как правило, как прагматичный, сугубо событийный, бедный информацией общекультурного характера.
Однако, эти характеристики жизни в малом городе во многом компенсируются тем, что в малом городе ребёнок находится ближе к природе, ежедневным занятиям своих родителей. Здесь намного лучше экологические условия жизни: чище воздух, меньше автомобилей, которые представляют большую опасность для ребёнка; меньше и других опасностей, способных повлечь за собой травматизм несовершеннолетних. В таком городе менее острой является и криминогенная ситуация: родители без особой тревоги отпускают своего ребёнка на прогулки, на секции, кружки. Ребёнок растёт и развивается в более естественных условиях.
Нами были отмечены меньшие возможности малого города в предоставлении дополнительных услуг (в данной ситуации являющихся жизненно важными), предполагающих занятия учащимися спортом, оздоровительными занятиями. В силу этого возрастает роль общеобразовательной школы в обеспечении включения ребенка в те виды деятельности, которые обеспечивают поддержание его ЗОЖ, в придании жизнедеятельности младших школьников здоровьесберегающего характера. Большую роль играет и поддержание и укрепление связей школы и других структур города по решению данных задач, что также входит в функции школьного социального педагога.
3. Создание благоприятного морального климата в семье.
Главный момент влияния семьи на психическое здоровье ребёнка состоит в наличии благоприятной эмоциональной обстановки. Это очень важное условие, которое обеспечивается укреплением доброжелательности каждого по отношению к другим членам семьи, готовности простить и понять, стремления прийти на помощь, сделать приятное друг другу, заботой о здоровье всех членов семьи. Конечно, это совершенно исключено в тех семьях, где часты скандалы, где кто–то из родителей пьёт, где царит культ насилия и грубости. Необходима тесная, искренняя дружба родителей, их постоянное стремление быть вместе, общаться, советоваться. Общение – великая сила, которая помогает родителям понять ход мыслей ребёнка и по первым признакам определить его склонность к негативным поступкам, чтобы вовремя предотвратить их.
Слишком часто семья становится местом баталий, выраженного психического напряжения в отношениях между родственниками, в которой ребенок может чувствовать себя лишним, ненужным. Ребёнок не должен находиться в эпицентре конфликта. Ему важно ощущать эмоциональную поддержку со стороны близких, живую заинтересованность его школьными и внешкольными делами.
Создание благоприятного морального климата и здорового образа жизни семьи обеспечивается за счёт совместного усилия детей и родителей в разнообразных делах. Труд – один из ведущих факторов воспитания у детей правильных представлений об образе жизни.
4. Повышенное внимание к состоянию здоровья всех членов семьи, взаимодействие социального педагога с семьямишкольников.
Установка на сотрудничество школы и семьи является центральной в процессе эффективного воспитания. Деятельность социального педагога должна быть нацелена на формирование здоровых социально–психологических установок путём просвещения родителей и внушения им мысли об их личной ответственности за каждый случай, совершённый их детьми. Профилактическая работа с родителями должна строиться в зависимости от взрослости ребёнка, но конечным результатом этой деятельности должно служить привлечение родителей к разумному воспитанию детей. В обязанности социального педагога может входить также совместная работа с родителями: организация досуга, семейных праздников, торжеств и т.п.
Основным методом работы социального педагога по формированию ЗОЖ является семейная профилактика, проводимая в форме бесед, консультаций, тренингов, диспутов, деловой игры, экскурсий.
5. Взаимодействия социального педагога с педагогическим коллективом школы, подготовленность педагоговк данной деятельности, системность работы школы.
Это немаловажное условие в данном направлении работы. Начиная с младшего школьного возраста необходимо формирование у детей ценностей и навыков ЗОЖ. Ответственным за организацию деятельности по формированию ЗОЖ в учебно-воспитательной работе являются, в первую очередь, заместители директора по учебной и воспитательной работе. Участвуют в её реализации педагог по физической культуре, социальный педагог, учителя, а также специалисты по отдельным проблемам развития и ЗОЖ (половое воспитание, гигиена), сотрудники других общественных и государственных структур. Для данных форм работы по отдельным разделам образовательных программ может привлекаться и школьный врач.
Педагоги образовательных учреждений должны быть подготовлены к данной деятельности, что обеспечивается их участием в обучающих программах–тренингах, лекционных занятиях по вопросам психологии младших школьников, особенностям дисфункциональной семьи и стрессовым расстройствам, проблемам зависимости и созависимости, практических семинарах по методическому оснащению обучающих программ–тренингов для учащихся. Развитие данного направления работы в школе обеспечивается в первую очередь усилиями руководства школы (директор, заместители директора).
Последовательное, этапное и комплексное выполнение мероприятий, направленных на формирование ЗОЖ младших школьников, сделает работу результативной.
Понимание того, что последовательное, этапное и комплексное выполнение мероприятий, направленных на формирование ЗОЖ младших школьников, сделает работу результативной, способствовало созданию необходимой программы, которая была реализована в Гимназии г.Тюкалинска среди учащихся младших классов.
2.2. Реализация программы формирования здорового образа
жизни младших школьников в условиях малого города
Для реализации этой цели необходимо было решение двух основных задач: 1) разработка комплексной стратегии, направленной на улучшение здоровья и качества жизни; 2) оценка эффективности мероприятий, направленных на улучшение состояния здоровья.
В программе по формированию ЗОЖ младших школьников решено было усилить следующие компоненты:
- образовательный компонент – знания о ценностях ЗОЖ и поведенческих навыках, облегчающих следование здоровому образу жизни, формирующих умение делать собственный выбор в отношении ЗОЖ;
- психологический компонент – знания о себе, своих чувствах, формах реагирования, особенностях принятия решения; формирование позитивной концепции самосознания у ребёнка;
-социальный компонент – активное формирование коммуникабельности и общения, социальных навыков, необходимых для социальной адаптации, ЗОЖ.
Задачи программы были ориентированы на комплексное решение проблем сохранения и укрепления здоровья детей. Они включали в себя: внедрение современных методов мониторинга здоровья, разработку систем физического воспитания (основанных на индивидуальном подходе), внедрение сбалансированного питания, разработка и внедрение комплекса мероприятий по предупреждению заболеваний, адаптация и внедрение современных социальных технологий, направленных на уменьшение всех видов насилия в семье, школе и других социальных групп, где находятся дети. Успешность реализации программы обеспечивалась созданием выделенных ранее педагогических условий: учёт возрастных особенностей младших школьников и особенностей их социализации; создание благоприятного морального климата в семье; повышение внимания к состоянию здоровья всех членов семьи, взаимодействие социального педагога с семьями школьников; взаимодействие социального педагога с педагогическим коллективом школы, подготовленность педагогов к данной деятельности, системность работы школы.
Всесторонняя программа здоровья в организованном детском коллективе включала в себя следующие направления: 1) образование в области здоровья, 2) физическое воспитание, 3) школьная медицинская служба, 4) служба питания, 5) служба здоровья персонала школы, 6) школьная психологическая служба, 7) социальная служба, 8) формирование здоровой среды школы, 9) вовлечение в деятельность родителей и общественности.
Социальный педагог совместно с администрацией школы и учителями определил основные направления здоровьесберегающей и формирующей ЗОЖ деятельности.
Все педагоги, работающие в начальных классах, были ознакомлены с результатами проведенного на констатирующем этапе исследования состояния здоровья детей. Исходя из этих результатов, перед учителями младших классов были поставлены задачи по осуществлению профилактической деятельности, которые должны были решаться в ходе эксперимента.
Первоначально было решено пересмотреть содержание педагогического процесса, внести изменения в расписание уроков, придерживаясь санитарно–гигиенических норм. Обязательным при проведении уроков было признано необходимым использовать здоровьесберегающие технологии; создавать условия для психологического комфорта учеников и учителей, условия для обучения.
Сначала были определены цель, задачи и содержание деятельности социального педагога. Затем определена цель и задачи работы классных руководителей младших классов: использование педагогических технологий и методических приёмов для формирования у школьников знаний о физическом и психическом здоровье, мотивации на будущее самоутверждение.
Социальный педагог, администрация школы и классные руководители активно сотрудничали с медицинским работником школы и родителями учащихся с целью формирования у учащихся умений саморегуляции и самовоспитания; сотрудничали с внешкольными организациями, участвующими в просветительской и коррекционной работе среди учащихся и их родителей; организовывали и проводили внутришкольные мероприятия, формирующие правильное отношение к занятиям физкультурой и спортом.
Для работы с учащимися начальных классов были выбраны такие формы деятельности:
- спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами, спартакиады, олимпиады, марафоны, турниры;
- встречи со старшеклассниками, активно занимающимися спортом, победителями спортивных соревнований;
- дни здоровья;
- утренники, спортивные викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, праздники и фестивали спортивной песни, конкурс газет, посвящённых спортивной тематике;
- беседы и дискуссии, в которых используются следующие темы: «Здоровый образ жизни», «Спорт в моей семье», «Режим дня и спорт», «Любимый вид спорта», «Спорт и вредные привычки».
Проходили тематические консультации для педагогов и родителей следующего содержания: «Вредные привычки и как от них избавляться», «Режим дня школьника. Как научить его выполнять», «Развитие интереса к спорту у ребёнка в семье», «Домашнее задание: каким ему быть и как его выполнять».
Реализация программы предполагала как профилактическую, так и образовательную деятельность в области формирования ЗОЖ. К вредным привычкам учащихся нами были отнесены безответственность, отсутствие умений плодотворно трудиться, неорганизованность и многое другое. Но родители не задумываются над тем, что в основе вышеперечисленных проблем лежит отсутствие привычки у ребёнка к тому, чтобы быть здоровым и физически, и духовно. Привычка не прививается в семье, в школе, и потому у будущего взрослого не формируется положительный образ здорового человека.
Профилактическая работа не должна была содержать негативные примеры и ситуации, незнакомые детям. Важно, чтобы работа по формированию ЗОЖ соответствовала возрасту ребёнка, его опыту и социальной ситуации развития. Поэтому в профилактическую работу в рамках программы были включены и проведены такие мероприятия, как беседы с инсценировками «Курить – здоровью вредить»; «Здоровый образ жизни», шоу – программа «Быть здоровым – это классно!».
Велась работа по пропаганде ЗОЖ и развитию творческих способностей школьников, повышению эффективности профилактики вредных привычек, формированию устойчивых нравственных позиций - конкурс «Малыш – крепыш».
В профилактическую работу по улучшению состояния здоровья детей были включены и родители. Социальным педагогом школы проводились беседы о пользе ЗОЖ, о том, как помочь своим детям в овладении основами ЗОЖ. С родителями проводились беседы, лектории, дискуссии, родительские собрания. Например, родительское собрание на тему: «Физическое развитие младших школьников», задачами которого были:
1) познакомить родителей с результатами проведённого анкетирования среди школьников «Твоё отношение к уроку физкультуры»;
2) проанализировать вместе с родителями результаты физической подготовки учащихся.
Родители заранее посещали уроки физкультуры для того, чтобы проанализировать следующие вопросы: 1) наличие у детей спортивной формы; 2) активность учащихся на уроке физкультуры; 3) нравственный микроклимат урока физкультуры, отношения учащихся друг к другу и к учителю; 4) способность учащихся к выполнению предъявляемых учителем требований.
К родительскому собранию была подготовлена выставка рисунков на тему «Я на уроке физкультуры». Эти рисунки были интересны не только родителям, но и учителям физкультуры. Ведь если ученик себя изображает вне совместных действий с классом, вне общения со сверстниками на уроке, значит, педагогу есть над чем задуматься и надо учесть отношение ученика к уроку, а может быть, изменить и отношение к нему. Родителям были предоставлены памятки по отношению к уроку физкультуры, где им рекомендовалось участвовать вместе со своим ребёнком во всех его спортивных делах.
После неоднократных бесед и разъяснений родителям было предложено участие в спортивных конкурсах «Мама, папа, я – спортивная семья», соревнованиях, эстафетах «Весёлые старты», что вызвало интерес как у родителей, так и у детей. Ведь поддержка родителей, осознание ими важности и необходимости проводимой педагогами работы – непременное условие эффективности решения поставленных задач. Результатами мероприятий было отличное настроение, заряд энергией, румянец на лице, задор и, конечно же, награждение.
Совместно с родителями был проведён урок–занятие на тему «Спорт и мы», цель которого – развитие интереса взрослых и детей к спорту, сплочение семей учащихся и формирование осознанного отношения к ЗОЖ взрослых и детей.
В программу учебного процесса были введены уроки здоровья, которые создают условия для того, чтобы ребёнок осознал необходимость занятий спортом, сам пришёл к выводу, о том, что необходимо заниматься спортом. Цели проведения уроков здоровья: 1) укрепление физического и психического здоровья учащихся; 2) привитие интереса к систематическим занятиям физкультурой, формирование привычки к выполнению физических упражнений, укрепляющих здоровье, психику ребёнка; 3) воспитание нравственной культуры учащихся, интереса к истории спорта, желания побеждать в себе отрицательные привычки и недуги.
Полученные знания на уроках здоровья помогли детям понять, почему им нужно заботиться о своём здоровье, соблюдать правила здорового образа жизни, овладеть навыками ЗОЖ. Уроки здоровья проводились по темам: «Здоровый образ жизни – это…», «Зарядка в стране Олимпиоников», «Почему мы болеем?», «Безопасность при любой погоде» и др.
Перед началом занятий в младших классах была введена утренняя зарядка, которая проводилась ежедневно в течение 10-15 минут. Формы проведения зарядки были разные, каждый учитель выбирал упражнения и формы проведения самостоятельно. По наблюдениям классных руководителей, дети привыкли к зарядке быстро. Уже через три недели дети самостоятельно организованно выходили по звонку в рекреацию на зарядку. После зарядки на уроках учащиеся лучше усваивали материал, активнее включались в процесс обучения, повышалась их работоспособность, устанавливался положительный микроклимат в классе.
Во время занятий проводились физкультминутки, направленные на профилактику снижения остроты зрения, нарушений осанки, а также профилактические упражнения против умственной утомляемости школьников.
Игровые двигательные минутки было решено проводить по единому расписанию в масштабах всей школы: после второго урока на каждом последующем учителя должны были проводить физкультминутку на своём уроке. В них принимают участие все учащиеся класса, вне зависимости от какого бы то ни было заболевания.
Большое значение в образовательном процессе имеет коррекционная деятельность как социального педагога, так и всех педагогов школы. Коррекционная деятельность в рамках программы определялась необходимостью формирования потребности в знаниях о ЗОЖ, а также своевременного предупреждения и устранения возможных отклонений в состоянии здоровья и физическом развитии, обусловленных неумелым обучением и воспитанием. Коррекционная работа проводилась индивидуально и в группе детей.
Программа предполагала взаимодействие с учреждениями дополнительного образования: Детско-юношеским клубом по физической подготовке, клубом любителей бега «Стайер», клубом по тяжёлой атлетике, клубом велосипедистов «ВМХ». Кроме спортивных клубов и секций по волейболу, хоккею, футболу, действующих на базе школы, дети посещали танцевальную студию «Серпантин», музыкальную школу, станцию «Юннаты», авиамодельный кружок; занимаются в кружках и студиях Дома детского творчества и городского ДК. Дети, которые заняты делом, которые нашли себя в той или иной деятельности, оторваны от улицы; они умеют правильно распределить своё свободное время, у них есть интересное занятие. Озабоченность вызывали те дети, которые не могли найти себе дело по душе, которым нечем было заняться в свободное от учёбы время. Такие дети чаще всего попадают в сомнительные компании под влияние подростков с вредными привычками. В этом случае задача социального педагога состояла в том, чтобы увлечь ребёнка, по возможности помочь ему определиться с занятиями споротом.
В настоящее время здоровье подрастающего поколения – это очень актуальная тема, поэтому в основе работы социального педагога в образовательных учреждениях должно лежать создание традиций ЗОЖ. Ребёнок должен расти с сознанием того, что от его знаний в области гигиены и санитарии зависит сохранение и накопление его здоровья.
Социально-педагогическая служба школы может влиять на формирование, а значит, и на состояние и развитие здоровья ученика. Для этого должны быть созданы оптимальные условия, способствующие обеспечению общего комфорта участников образовательного процесса, особенно позитивных настроений у школьников. Несмотря на трудности сегодняшнего дня, школа может и должна играть активную роль в укреплении здоровья детей и утверждении ЗОЖ.
Результатом поиска педагогов МОКУ «Гимназия г.Тюкалинска» стала программа формирования ЗОЖ младших школьников, в реализации которой социальный педагог школы принимал непосредственное участие. Социальный педагог, осуществляя необходимую организацию; диагностическую, профилактическую и коррекционную работу, обеспечивал повышение эффективности оздоровительной работы. Социальный педагог способствовал созданию педагогических условий формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся как важного фактора развития личности посредством приведения учебно-воспитательного процесса в соответствии с психофизиологическими возможностями детей.
Ребёнка нужно не только обеспечивать знаниями, но и находить им практическое и постоянное применение на уровне естественных потребностей, привычек, привязанностей. Проведённая работа показала, что, учитывая возрастные особенности детей, создав необходимые условия для формирования ЗОЖ, совершенствуя формы и методы его социально-педагогической пропаганды, можно сформировать у ребёнка эту потребность как жизненную ценность. И только в этом случае можно говорить об эффективности развития культуры здорового образа жизни.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Педагогика, 1995.
2. Антропова М.В. Гигиена младших школьников. – М.: Знание, 1970.
3. Антропова М.В., Сальников Г.И. Школа и охрана здоровья учащихся. – М.:
Изд-во АПН РСФСР, 1959.
4. Академия педагогических наук. Новые исследования по возрастной
физиологии. – М.: Педагогика, 1988.
5. Амосов Н.М., Никитина Л.А., Воронцов Д.Д. Страна детства. – М.: Знание,
1990.
6. Брайер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни.– М.: Мир, 1997.
7. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме чёрного. –
М.: Винтана – Граф, 2002.
8. Бобылёва Л.Д. Здоровый образ жизни формируется в семье //Начальная
школа.. – 1998. - № 6.- С. 14-15.
9. Брязгунов И.П. Беседа о здоровье школьников. – М.: Просвещение, 1992. 10. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста и воспитания. – М.: Просвещение, 1991.
11. Белостоцкая Е.М. Гигиенические основы воспитания детей. – М.:
Просвещение, 1987.
12. В мире подростка /Под ред. А.А. Бодылева. – М., 1980.
13. Воложин А.И., Субботник Ю.К. Путь к здоровью. – М.: Знание, 1989.
14. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. – М.: Медицина, 1983.
15. Васильев О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны,
представления, установки. – М.: ACADEMIA, 2001.
16. Гаврильчук А. Здоровый образ жизни, его принципы и составляющие //
Основы безопасности жизнедеятельности. – 2001. - № 5. – С. 18 – 20.
17. Глезер Г.А. Артериальная гипертония. – М.: Медицина, 1986.
18. Горцев Г.В. Энциклопедия здорового образа жизни. – М.: Вече, 2001.
19. Гуреев Н.В. Активный отдых. – М.: Советский спорт, 1991.
20. Гигиенические основы воспитания детей /Сост. В.И. Теленчи. – М.:
Просвещение,1987.
21. Гоголев М.И. Методическое пособие по медико–санитарной подготовке. -
М.: Просвещение,1985.
22. Гоголев М.И. Кружок по медико-санитарной подготовке в школе. – М.:
Просвещение, 1989.
23. Галагузова М.А. Социальная педагогика. – М.: Владос,2001.
24. Дичев Т. Десять заповедей вечной молодости //Спортивная жизнь
России.- 2002. – № 5. – С. 7.
25. Долгопятов Г.Я. Укрепляйте нервы. – М.: Советский спорт, 1991.
26. Дернешева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья.- М.:
ВАКО, 2004.
27. Деркунская В. Как воспитать ребёнка валеологически культурным//
Дошкольное воспитание. – 2004. - № 11. – С. 12.
28. Евстигнеев О.П. Деятельность школы и здоровье //Народное
образование.- 2001. - № 2. – С. 32 – 34.
29. Если хочешь быть здоров/Сост. А.А. Исаев.- М.: Медицина, 1989.
30. Знамовский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. – М.: Медицина, 1989.
31. Как вырастить здорового ребёнка /Под ред.В.П. Альферова. - Л.:
Медицина, 1991.
32. Козлов В.И. Берегите здоровье смолоду. – М.: Физкультура и спорт, 1987.
33. Козлов В.И., Богданов Г.П. Спортивный час школьника. – М.:
Физкультура и спорт, 1985.
34. Колесов Д.В. Болезни поведения. Воспитание здорового образа жизни. -
М.: Дрофа, 2002.
35. Колесов Д.В., Марш Р.Д. Основы гигиены и санитарии. – М.:
Просвещение, 1989.
36. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника. – М.: Просвещение,
1986.
37. Коростелев Н.Б. Шаг за шагом: Твой календарь здоровья. – М.: Молодая
Гвардия, 1987.
38. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.:
Педагогика, 1976.
39. Куинджи Н.Н. Валеология. - М.: Аспект пресс, 2000.
40. Куколевский Г.М. Здоровье и физическая культура.–М.:Медицина,1979.
41. Корчак Я. Как любить ребёнка. Книга о воспитании.–М.:Политиздат,1990.
42. Кордашенко Б.Я. Знать, чтобы не оступиться. – М.: Медицина, 1986.
43. Колесов Д.В. Библиотека для родителей. – М.: Педагогика, 1985.
44. Куценко Г.И. Режим дня школьника. – М.: Медицина, 1983.
45. Куличенко Р.М. Профессиональное становление и развитие института
социальных педагогов в России. – М.: Педагогика, 1998.
Муниципальное образовательное казенное учреждение Тюкалинского муниципального района Омской области «Гимназия г. Тюкалинска»
Выступление Лебедевой Е.В. на заседании кафедры НИЭР
Организация исследовательской деятельности обучающихся
Рекомендации по оформлению исследовательских работ.
Общая информация.
Школьные научные работы могут быть поискового и исследовательского характера.
Общая схема хода научного исследования:
1.обоснование актуальности выбранной темы
2.постановка цели и конкретных задач исследования
3.определение объекта и предмета исследования
4.выбор методов проведения исследования
5.описание процесса исследования
6.обобщение результатов исследования
7.формулирование выводов и оценка полученных результатов.
Обоснование актуальности выбранной темы – начальный этап любого исследования. Умение выбрать тему, правильно понять и оценить ее с точки зрения своевременности и социальной значимости, характеризует научную зрелость обучающегося. Школьники должны уметь объяснить актуальность проблемы с точки зрения практической необходимости и теоретической значимости.
Следующий этап выполнения исследовательской работы включает определение цели, объекта, предмета и задач исследования.
Цель исследования ориентирует на его конечный результат, а задача формирует вопросы, на которые должен быть получен ответ для достижения цели исследования.
Определение объекта и предмета исследования. Объектом исследования могут быть реальные процессы и явления действительности, то есть то, на что направлено исследование.
Следующий этап-собственно исследование. На этом этапе автору предстоит уточнить рабочий план, отобрать методы исследования, провести эксперимент и статистическую обработку полученных результатов, проверить рабочую гипотезу.
Параллельно с этим этапом по мере получения промежуточных результатов исследования необходимо апробировать проведённое исследование (это публикация печатных работ, выступление с докладом по проблеме исследования на различных конференциях).
Заключительный этап любого научного исследования-работа над литературным оформлением исследовательской работы.
Общие требования к оформлению исследовательских работ.
Работа оформляется на печатной бумаге формата А4, шрифтом 14, на одной стороне листа.
При оформлении работы соблюдаются поля: левое-30мм, правое-10мм, верхнее-20мм, нижнее-20мм.
Каждая новая глава начинается с новой страницы. Точку в конце заголовка, располагаемого по средине строки, не ставят.
Все разделы оглавления (названия глав, выводы, заключение, список литературы, каждое приложение) начинается с новых страниц.
Рекомендуется тексты заголовков выполнять одним шрифтом.
Страницы в исследовании считают с титульного листа, нумеруют со второго.
Завершённая печатная работа сшивается брошуратором, степлером, скоросшивателем.
Все сокращения в тексте должны быть расшифрованы.
Основной текст работы нумеруется арабскими цифрами, страници приложений-римскими цифрами.
Структура исследовательской работы.
1. Титульный лист содержит:
название конференции, секции
название доклада
место проведения, год
сведения об авторе(Ф.И.О, учебное заведение, класс)
сведения о научных руководителях (Ф.И.О, учёная степень, должность, место работы)
2. Введение
Введение имеет целью ознакомить читателя с сущностью излагаемого вопроса и с его историей, с современным состоянием той или иной проблемы, с трудностями, которые препятствуют достижению цели работы. Поэтому именно во введении всегда требуется отразить следующие пункты:
Определение темы работы
Обоснование выбора темы, обоснование её актуальности и значимости для науки и практики
Определение границ исследования (предмет, объект, хронологические или географические рамки)
Определение основной цели работы и подчинённых ей более частных задач
Определение теоретических основ, этапов и методов исследования
Объём введения-не более 2 страниц машинного текста.
3. Основное содержание
В основной части работы также можно выделить стандартные разделы (главы). В большинстве случаев работы делятся на теоретическую и практическую части. В теоретической части излагаются и анализируются наиболее общие полохения, касающиеся данной темы. В практической части описываются используемые методики и результаты эксперимента.
В работе неодходимо ссылаться на использованные источники и литературу.
4. Выводы (заключение)
Выводы или заключение –неотъемлемая часть научной работы.
В этом разделе кратко формулируются основные результаты работы в виде упражнения, а также определяются направления для дальнейших исследований в данной сфере. Выводы должны быть краткими и точными, и, как правило , состоять из одного-трёх пунктов.
Введение регионального компонента на уроках английского языка как средство развития творческих способностей обучающихся
Волохина Е.Ф.,
учитель английского языка
Без изучения своей культуры и языка невозможно изучение иностранного языка. Изучая вместе с языками жизнь других стран, школьники сравнивают полученную информацию с жизнью родной страны. Благодаря сравнению, они видят успехи и проблемы своей страны, учатся уважать традиции и обычаи своего народа.
Для ребенка знакомство с природой, с хозяйственной деятельностью человека, с памятниками истории и культуры происходит именно там, где он живет. Отсюда возникает необходимость введения регионального компонента в образование, целью которого является создание условий для формирования у школьников активной гражданской позиции.
В своей работе я использую такие педагогические технологии, как: метод проектов, информационные технологии, личностно- ориентированный подход в обучении.
На протяжении учебного года, я постоянно включаю в свои уроки отдельные фрагменты или посвящаю целые уроки данной теме. Основу таких занятий составляют знания обучающихся о регионе, полученные ими ходе изучения школьных предметов гуманитарного и естественно-научного циклов, а также самостоятельные работы.
Формами обучения стали уроки экскурсии, ролевые игры, заочные путешествия по родным местам, комбинированный урок, интегрированный урок.
На уроках по краеведению обязательно должна присутствовать наглядность: фотографии, альбомы, рисунки, книги.
В течение прошлого учебного года обучающимися 8-9 классов был разработан богатый дополнительный дидактический материал «Путеводитель по картинной галерее», который позволяет вести диалог культур. В галерее имеются картины местных художников, художников любителей, омских и зарубежных художников. Дети разбились на группы. Каждая группа собирала материал и готовила сообщения о биографиях художников, посредством перевода на английский язык. На уроке велась беседа о художниках нашего района. Какой вклад они внесли в развитие культуры? Какими качествами они обладают? Какое у вас отношение к ним? После этого началась работа над описанием картин. Записали необходимую лексику, на уроке в качестве образца описали картину, используя новую лексику. Группам из 2-3 человек было задано описать понравившуюся картину. Итоговым результатом была экскурсия в картинную галерею, где дети были экскурсоводами.
Практика показывает что выход на региональные проблемы в обучении иностранных языков позволяет школьникам понять и усвоить отдельные языковые явления и лингвострановедческие реалии. Путеводитель по картинной галерее можно использовать на последующих уроках в качестве дидактического материала для чтения, аудирования и говорения.
Основным результатом проведенной работы явилось развитие познавательных интересов при изучении биографий художников, развитии творческого личностного потенциала обучающихся, углублении знаний в области искусства, развитие презентационных навыков и умений.
Современная жизнь со всеми технологическими инновациями, с открытостью границ невозможна без знания иностранного языка и культуры носителей изучаемого языка. Истинное же понимание чужой культуры возможно только при достаточно глубоком знании истории и культуры своей страны, своего края, своей малой Родины. Изучая вместе с языками жизнь других стран, школьники сравнивают полученную информацию с жизнью родной страны. Благодаря сравнению, они видят успехи и проблемы своей страны, учатся уважать традиции и обычаи своего народа. Поэтому введение регионального компонента на уроках иностранного языка имеет значение.
Практика обучения показывает, что выход на региональные проблемы в обучении иностранных языков позволяет школьникам понять и усвоить отдельные языковые явления и лингвострановедческие реалии, происходит формирование знаний об истории, культуре, реалиях и традициях своего народа и носителей языка; способствует патриотическому воспитанию. Региональные знания служат средством повышения образовательного уровня и совершенствования владения иностранным языком.
Региональный компонент включает содержание для формирования коммуникативной и социокультурной компетенций на этапах репродуктивной деятельности (аудировании, чтении) и продуктивной деятельности учащихся (говорении и письме).
В учебно-воспитательном процессе на уроках английского языка мы используем хрестоматию «Культура Омского Прииртышья: язык и речь жителей Омского Прииртышья», содержательная линия которого реализуется при изучении предмета «Английский язык» с 7 по 11 классы.
Данный материал охватывает многие стороны регионального компонента. Статьи, включенные в сборник, написаны на современном английском языке с учетом аналогичных английских источников по страноведению Великобритании и США.
Программу «Омского Прииртышье» мы связали с программными темами обучения английскому языку.
Так, в 7 классе при изучении темы «Россия - моя Родина» учащиеся знакомятся с географическим положением, климатом, погодой не только страны в целом, но и нашего региона, области. А после работы с текстом «Достопримечательности г.Омска», ведётся разговор о достопримечательностях своего родного города.
Изучение темы «Окружающая среда» предусматривает защиту окружающей среды Англии и России, а использование в учебном процессе программы ««Омского Прииртышье» позволяет ученикам ознакомиться с охраной окружающей среды региона, участвовать в проектной деятельности по проблемам.
В 8 классе изучая тему «Великие открытия» обучающиеся узнают имена известных учёных Омской области, проводят исследовательскую работу.
На протяжении учебного года постоянно включаем в свои уроки отдельные фрагменты регионального компонента или посвящаем целые уроки данной теме.
Работая с текстами «Омского Прииртышье» школьники выполняют разнообразные дотекстовые и послетекстовые задания: заполнить пропуски, выбрать правильный ответ, ответить на вопросы, перевести, подобрать русский эквивалент и другие. Для эффективности выполнения задания представляется ряд языковых и речевых опор.
Однако реализация этого аспекта содержания обучения, как и весь процесс овладения иностранным языком, требуют использования современных технологий и творческих видов деятельности. На уроках английского языка и во внеурочной деятельности развитие учащихся осуществляется в процессе включения их в проектную, исследовательскую, поисковую, творческую работу, значимую для самих учащихся. Они пишут сочинения о своем любимом месте отдыха в родном краю, беседуют о погоде, готовят газеты по предложенной тематике, готовят презентации.
На уроках обязательно присутствует наглядный материал: фотографии, альбомы, рисунки, книги, мультимедийные презентации.
Такая деятельность ориентирована на самостоятельную (индивидуальную, групповую, парную) работу, предполагает использование работ с разнообразными источниками информации.
На уроках большое применение находят творческие проекты (которые не имеют детально проработанной структуры).
Так, например, после прочтения текстов о городах страны изучаемого языка, изучении текстов о городе Омске обучающиеся готовят творческую работу в виде постера, рекламного проспекта, презентации в Power Point о своём родном городе.
Ученики средних и старших классов с удовольствием работают в группах. Проводят презентацию; оценивают, согласно совместно разработанным критериям. Например, учитывается содержание, иллюстрации, дизайн, презентация.
Примером тому стал конкурс проектов на английском языке «Мой родной город». Участие в таком виде деятельности помогает ученику включиться в различные среды: информационные, социальные, языковые.
При изучении темы «Современное искусство» не менее интересный проект «Картинная галерея» «ThePictureGallery» был подготовлен совместными силами группы старшеклассников, где ребята смогли выразить свое видение художественного произведения или передать мысли автора, посетив местную картинную галерею. Также, взяв интервью у известного Тюкалинского художника, члена Союза художников Александра Андреевича Куроедова, смогли создать странички презентации о нем и его творчестве.
Исследовательская работа «Сибирская кухня», выполненная ученицей 10 класса при изучении темы «Влияние географического положения на образ жизни людей» демонстрирует связь географического положения, климата, образа жизни населения с их кухней.
Сейчас ученики 11 класса изучают спортивную и образовательную сторону города Тюкалинска и начали сбор материала о своей гимназии. Таким образом у них проявляется заинтересованность узнать историю своей школы, её традиции. Как видим, при изучении регионального компонента на уроках английского языка большое значение имеет самостоятельная творческая работа.
К юбилейной дате года Тюкалинска учителя английского языка Гимназии создали пособие на английском языке «Тюкалинск и Тюкалинский район», отражающее социально-культурный портрет города и района. Материал данного пособия о географическом положении, климате, растительном и животном мире, развитии образования, культуры и спорта в городе и районе находит применение в учебном процессе.
Учащиеся и учителя Гимназии приняли участие в конкурсе «Знатоки Омского Прииртышья».
Как видим, выход на региональные проблемы на уроках английского языка позволяет пополнять знания о родном крае, расширять словарный запас, развивать творческий потенциал учителя и учащихся.
Муниципальное образовательное казённое учреждение Тюкалинского
муниципального района Омской области «Гимназия г. Тюкалинска»
«Исследовательская деятельность обучающихся
в процессе изучения иностранного языка»
Английский язык
Выполнила:
Демьяненко Ираида Сергеевна,
учитель английского языка МОУ «Гимназия г.Тюкалинска»
2011 г.
Современное образование направлено в первую очередь на формирование общих умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности учащихся, в целом на формирование творческой личности. Творчество невозможно без познавательной активности. В качестве одного из способов активизации познавательной активности и творческого потенциала рассматриваю организацию исследовательской деятельности обучающихся, цель которой научить детей мыслить самостоятельно, ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей наук. Результатом такого творческого развития должен стать самостоятельно созданный творческий оригинальный продукт, в процессе работы над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к выполнению задачи. Это требует использования современных технологий на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности. Выбор образовательных технологий происходит в зависимости от того, какие цели поставлены. Проектная методика позволяет развивать у учащихся коммуникативные, исследовательские и рефлексивные умения, самостоятельность, творческое мышление, умение работать в команде. При использовании ИКТ повышается мотивация учения, возрастает эффективность самостоятельной работы, обеспечивается развитие творческих способностей учащихся. Технология проблемного обучения способствует повышению речемыслительной деятельности учащихся, развитию творческого потенциала личности ученика, исследовательских умений.
Основные задачи организации исследовательской деятельности:
• формирование познавательной активности, коммуникативной и социокультурной компетенции обучающихся,
• формирование исследовательских умений и навыков, аналитического и критического мышления в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований, умения преподнести информацию;
• развитие творческих способностей обучающихся.
В процессе изучения иностранного языка при проведении исследований учащиеся используют следующие методы: анкетирование, опрос; интервьюирование; метод сравнительного анализа; сопоставительный; статистический; метод контекстуального анализа; метод словарных дефиниций; метод дистрибуции; рейтинговый.
Основные используемые приёмы: анализ и установление причинно-следственных связей, сравнение, обобщение, конкретизация, выдвижение гипотез, планирование исследования, оформление результатов проведённого исследования.
Можно выделить основные этапы исследовательской деятельности:
1.Постановка проблемы
2. Овладение методикой исследования
3.Сбор собственного материала; его анализ
4.Обобщение (систематизация результатов, формирование выводов)
5.Представление результатов.
Исследовательскую деятельность считаю успешной в том случае, если она строится на принципах доступности, осмысленности, целесообразности, актуальности, самодеятельности.
Организация исследовательской работы предусматривает учет индивидуально-психологических особенностей детей, возможность реализации талантов и возможностей. Одна из задач учителя - поощрять творческие находки ребёнка и его стремление к поиску, поддержать в любой ситуации, не подавлять творческую идею учащихся, а развивать. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя. Очень важно создать атмосферу творческой рабочей обстановки. Учитель контролирует, направляет, помогает, поддерживает. Также очень важно, чтоб исследование было посильным для ребёнка и доступным для детского восприятия.
Главная особенность исследовательской работы - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.
Приобщение школьников к исследовательской деятельности по английскому языку начинается на подготовительном этапе в начальной школе. Ученикам начальных классов свойственна тяга ко всему новому, к «тайнам» открытия. На этом этапе происходит развитие интереса учащихся к предмету на основе индивидуальных заданий, при выполнении разнообразных видов творческой деятельности несложного характера. Школьники учатся формировать умения выделять главное, отвечать на вопросы-предположения, составлять план к тексту, планировать ответ по проблеме, готовить проектные работы, проводить интервью, опрос, сравнивать полученные результаты, делать выводы. Результаты проведенного исследования представляют в разных в формах: устное сообщение, таблица, «ступеньки», рисунок, диаграмма. Творчеству в начальный период надо учить, постепенно усложняя задания, и увеличивать меру отступления от образца. При проектировании таких видов деятельности нельзя забывать о том, что учение будет эффективным в том случае, если учащиеся получают радость и удовольствие от выполняемой работы.
На средней ступени обучения формирование умений исследовательской деятельности происходит через интересные проблемные ситуации, проектную деятельность. Ребята на уроках и во внеурочное время исследуют новое в разных областях знаний изучаемого языка. Они знакомятся с поэтическими произведениями, адаптированными образцами художественной литературы страны изучаемого языка, проводят исследования и выполняют творческие работы. На старшем этапе вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность связано с личным и социальным развитием. Этот этап создания ситуаций для исследования открывает для учащихся новые увлекательные темы и идеи.
Формирование исследовательских умений происходит через интересные проблемные ситуации, при выполнении разнообразных видов творческой деятельности с публичной презентацией: выпуск тематических газет, письменные доклады, тематические презентации с применением информационно-коммуникационных технологий, защита реферата или исследовательской работы - в зависимости от поставленной цели.
Также участие школьников в конкурсах, олимпиадах, проведении предметных недель позволяет реализовать свои творческие возможности. Для развития самостоятельной деятельности учащихся используются нестандартные приемы и методы обучения, такие как виртуальные путешествия, экскурсии, ролевые игры.
Все приобретённые на уроках навыки и умения учащиеся применяют при выполнении проектных и научно-исследовательских работ, участии в телекоммуникационных проектах. Это способствует развитию их интеллектуальных и творческих способностей и коммуникативных умений, включает в исследовательскую деятельность, приобщает к культуре страны изучаемого языка, воспитывает самостоятельность, умение работать в команде, повышает интерес к изучению языка. Так, участвуя в проектно-исследовательской деятельности и анализируя причины влияния географического положения страны на жизнь народа, старшеклассники учатся находить информацию, обобщать, совершенствуют навыки перевода, представляют результаты своей деятельности в виде презентаций. Наиболее интересные работы: «Россия», «Египет», «Италия», «Кухня Сибири». Участие в телекоммуникационных проектах помогает ученикам включиться в различные среды: информационные, социальные, языковые; расширяет кругозор ученика, способствует совершенствованию языковой компетенции, формированию системы лингвострановедческих знаний и умений. Занимаясь проектно-исследовательской деятельностью индивидуально или в группах, школьники осуществляют поиск необходимой информации, исследование проблемы, выполняя разнообразные задания на разных этапах проекта. Необходимым условием является смекалка и изобретательность; стремление добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы; самостоятельность в выборе и решении задачи; трудолюбие, терпение, творчество.
Для формирования познавательного интереса, исследовательских и творческих способностей обучающихся большое значение имеет кружковая занятость. Разработанная мною программа кружка «Лингвистика» направлена на формирование лингвистической компетенции школьников, воспитание коммуникативной культуры, развитие интеллектуальных и познавательных способностей, навыков и умений речевой деятельности, учебной самостоятельности, творчества. Кружок является ступенькой в страну лингвистики английского языка, в мир иноязычной культуры. Тематика курса предусматривает выполнение творческих заданий на развитие интеллектуальных и познавательных способностей, исследовательских умений. Ребята исследуют значения заимствованных слов, происхождение английских фамилий, секреты словообразования и фразеологии.
Научно-исследовательская деятельность учащихся является также эффективным средством углубления и расширения приобретенных на уроках знаний, умений, навыков и способствует выведению их на более высокий уровень усвоения. Она позволяет организовать такую познавательную деятельность, в которой важен не только результат, но и процесс. Занятие исследовательской деятельностью предполагает освоение материала за рамками школьного учебника, и это происходит зачастую на высоком уровне трудности. Поэтому, определяя тему исследования, проблему для изучения и анализа ее учеником, стараюсь дать ему возможность самостоятельно ее выбрать, определить степень сложности, чтобы потом школьник не бросил заниматься ею, уделив уже достаточно времени работе над ней. У школьников появляется возможность совершенствовать свои знания в выбранной предметной области, развивать интеллект, приобретать умения и навыки в научно – исследовательской деятельности, развить свой интеллект и творческие способности. Необходимым условием для этого является создание научного общества учащихся, которое собирает активных, заинтересованных, увлеченных ребят. Школьники получают возможность заняться исследовательской работой по определенной теме, принять участие в творческих, интеллектуальных мероприятиях. Самое главное в работе общества - это неповторимая атмосфера единства, интеллекта, новых перспектив. Ребята приобретают необходимые каждому современному человеку навыки: организация своей деятельности, практический опыт написания и представления исследовательской работы.
В области английского языка учащихся наиболее привлекают темы исследования в литературном творчестве, фразеологии, стилистике. Они активно занимаются поиском материала, переводят, систематизируют, проводят сравнительно - сопоставительный анализ, учатся обобщать, делать выводы. Например, научно-исследовательская работа сравнительного анализа английских и русских сказок «Сказка-ложь да в ней намек, добрым молодцам урок», включает сборник переводов английских сказок на русский язык.
Затем школьники представляют свои научно-исследовательские работы на конференциях разного уровня, сопровождая выступление презентацией. Представляя свои работы, ученики приобретают опыт публичных выступлений, слушают своих сверстников – всё это активизирует познавательный интерес учащихся, способствует повышению их интеллектуального уровня и творческого потенциала.
Такие методы и приемы работы по обучению учащихся иностранному языку позволяют не только овладевать коммуникативной компетенцией, но и достаточно повышать творческий потенциал личности.
В процессе исследовательской и творческой деятельности на уроках английского языка и во внеурочной деятельности у обучающихся повышается мотивация и интерес к изучаемому предмету, формируется любознательность. Происходит реализация творческого потенциала учащихся и учителя, создается позитивный настрой и стимул для дальнейшего творчества.
Муниципальное образовательное казенное учреждение Тюкалинского муниципального района Омской области «Гимназия г. Тюкалинска»
Выступление Лебедевой Е.В. на семинаре 13.01.2012г.
Рейтинговая система оценивания учебных достижений как средство развития компетентности школьников
В России стартовал национальный проект "Образование", в ходе реализации которого изменение целей обучения (формирование инициативной, творческой личности), важность конечного результата (компетентность выпускника) повлекли и изменение, совершенствование подходов, методов и приемов обучения. Изменение стратегии обучения сопровождается и совершенствованием способов оценки достижений школьников. Другими словами, задача каждого учителя - создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия.
Рейтинговая система оценивания учебных достижений школьников может рассматриваться как один из возможных способов, отвечающих поставленной задаче. Учитывая потребность современного общества в "комплексной образованности", я считаю, что переход к рейтинговой системе оценки в школе необходимым. Рейтинг дает возможность получить объективную и полную картину образовательных результатов: освоение знаний, умений и навыков по предмету, формирование компетенций и даже становления личностных характеристик.
У меня возникает трудность в использовании рейтинговой системы оценивания качества знаний учащихся. От своих коллег я слышала о преимуществах рейтинговой системы оценивания знаний по предмету. И в этом году решила начать применять рейтинг. Какова технология применения рейтинговой системы оценивания качества знаний учащихся на уроках математики?
Да, действительно рейтинговая система оценивания находит большое применение в оценивании качества знаний учащихся. В последнее время для учителей и учащихся главным является проблема повышения качества образования, которая напрямую связана с оценкой учебных достижений. Для повышения качества обучения немаловажное значение имеет такое качество педагога как умение грамотно выбирать и применять формы и методы педагогического контроля.
В основном, в педагогической практике используется количественная оценочная шкала, которая соответствует отметке и предполагает сравнение текущего состояния ученика с его же состоянием некоторое время назад.
Количественная оценочная шкала не может в полной мере оценить то качество знаний, которое требуется для учащихся в соответствии с ФГОС нового поколения.
При количественной оценочной шкале возможны ошибки оценивания:
Рейтинговая система позволяет более объективно оценить индивидуальные достижения школьников в учебной и внеурочной деятельности, стимулирует их к самостоятельному поиску материалов, к началу самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Рейтинговая система оценивания позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор учеником возможных вариантов и форм овладения предметом, помогает учителю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях учащихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности.
В отличии от количественной оценочной шкалы рейтинговая система позволяет более объективно оценивать знания учащихся, стимулирует их к самостоятельному поиску материалов, организации самостоятельной научно – исследовательской работы.
При разработке оценочной шкалы применяю следующие виды рейтинга:
стартовый рейтинг - это определение начального уровня знаний;
текущий рейтинг включает оценку работы ученика на уроках;
дисциплинарный рейтинг включает текущий, промежуточный, итоговый контроль;
творческий рейтинг - это самостоятельная работа ученика во внеурочное время.
Рассмотрим этапы внедрения рейтинговой системы оценивания знаний учащихся:
1.Составление оценочной шкалы по теме, с учетом требований к знаниям, умениям и навыкам в соответствии с программным материалом и учебником.
2.Ознакомление с оценочной шкалой и суммой баллов учащихся и родителей.
3.Изучение учебного материала по теме, занесение результатов в рейтинговый журнал.
4.Подведение итогов по теме и составление рейтинговой шкалы по классу.
5.Перевод суммы баллов в оценку в журнале и выставление в дневники.
Виды рейтинговых оценочных шкал
Рейтинговая оценочная шкала.
№ п/п
Вид учебной деятельности
баллы
1
Входное диагностирование
До 30 баллов
2
Проверочная работа
До 10 баллов
3
Текущие ответы (устные ответы на уроке, индивидуальная работа).
1-3 балла за урок
4
Решение дополнительных задач
1-3 балла
5
Практическая работа.
5-10 баллов
6
Практикум
5 баллов
7
Семинар
До 10 баллов
8
Домашняя работа.
1-3 балла
9
Тематический срез, тестирование
5-15баллов
10
Контрольная работа.
До 20 баллов
11
Зачетная работа.
До 20 баллов
12
Сообщение, реферат.
До 10 баллов
13
Творческая работа (кроссворды, наглядные пособия, макеты и т.п.)
5-10 баллов
14
Исследовательская работа
(проект, презентация)
30 - 50 баллов
15
Решение задач повышенной сложности
5-10 баллов
16
Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях и т.п. (от уровня).
10-30 баллов
Учащиеся, имеющие 86-100% от общей суммы баллов, получают оценку "отлично", 71 - 85% - оценку "хорошо", а 56 - 70% - оценку "удовлетворительно".
Рейтинговая оценочная шкала:
№п/п
Критерии(показатель)
Кол-во баллов
1
Посещение уроков
0,5 баллов
2
Ведение тетради
1 балл
3
Работа на уроке
до 10 баллов
4
Решение задач
до 10 баллов
5
Сообщение
. 5 – 10 баллов
6
Реферат (исследовательская работа)
30 – 50 баллов
7
.Практическая работа
до 10 баллов
8
Контрольная работа
до 30 баллов
9
Зачет письменный (теория)
15 – 20 баллов
10
Зачет устный
20 – 25 баллов
11
. Домашняя работа
5 – 10 баллов
12
Творческий рейтинг (наглядные пособия)
5 - 10 баллов
13
Анализ статьи
10 баллов
14
Конспект
10 баллов
15
Общее количество баллов
Рейтинговое оценивание знаний я начала использовать с 5-го класса, например, при проведении уроков-соревнований, уроков-путешествий, игровых уроков. Применение творческого рейтинга с 5-го класса активизирует познавательную деятельность учащихся, развивает их творческие способности, интерес к математике. Активность учащихся на уроках возрастает, дети перестают испытывать страх перед опросом, так как понимают, что оценка по предмету зависит от их способностей, возможностей и трудолюбия.
Выполнение презентаций, докладов, сообщений, поделок, кроссвордов и других творческих заданий к урокам, участие в конкурсах, в олимпиадах, работа в научном обществе повышает рейтинг обучающихся, а следовательно повышается оценка по предмету.
Муниципальное образовательное казенное учреждение Тюкалинского муниципального района Омской области «Гимназия г. Тюкалинска»
Выступление Лебедевой Е.В. на заседании кафедры НИЭР
Организация исследовательской деятельности обучающихся
Рекомендации по оформлению исследовательских работ.
Общая информация.
Школьные научные работы могут быть поискового и исследовательского характера.
Общая схема хода научного исследования:
1.обоснование актуальности выбранной темы
2.постановка цели и конкретных задач исследования
3.определение объекта и предмета исследования
4.выбор методов проведения исследования
5.описание процесса исследования
6.обобщение результатов исследования
7.формулирование выводов и оценка полученных результатов.
Обоснование актуальности выбранной темы – начальный этап любого исследования. Умение выбрать тему, правильно понять и оценить ее с точки зрения своевременности и социальной значимости, характеризует научную зрелость обучающегося. Школьники должны уметь объяснить актуальность проблемы с точки зрения практической необходимости и теоретической значимости.
Следующий этап выполнения исследовательской работы включает определение цели, объекта, предмета и задач исследования.
Цель исследования ориентирует на его конечный результат, а задача формирует вопросы, на которые должен быть получен ответ для достижения цели исследования.
Определение объекта и предмета исследования. Объектом исследования могут быть реальные процессы и явления действительности, то есть то, на что направлено исследование.
Следующий этап-собственно исследование. На этом этапе автору предстоит уточнить рабочий план, отобрать методы исследования, провести эксперимент и статистическую обработку полученных результатов, проверить рабочую гипотезу.
Параллельно с этим этапом по мере получения промежуточных результатов исследования необходимо апробировать проведённое исследование (это публикация печатных работ, выступление с докладом по проблеме исследования на различных конференциях).
Заключительный этап любого научного исследования-работа над литературным оформлением исследовательской работы.
Общие требования к оформлению исследовательских работ.
Работа оформляется на печатной бумаге формата А4, шрифтом 14, на одной стороне листа.
При оформлении работы соблюдаются поля: левое-30мм, правое-10мм, верхнее-20мм, нижнее-20мм.
Каждая новая глава начинается с новой страницы. Точку в конце заголовка, располагаемого по средине строки, не ставят.
Все разделы оглавления (названия глав, выводы, заключение, список литературы, каждое приложение) начинается с новых страниц.
Рекомендуется тексты заголовков выполнять одним шрифтом.
Страницы в исследовании считают с титульного листа, нумеруют со второго.
Завершённая печатная работа сшивается брошуратором, степлером, скоросшивателем.
Все сокращения в тексте должны быть расшифрованы.
Основной текст работы нумеруется арабскими цифрами, страници приложений-римскими цифрами.
Структура исследовательской работы.
1. Титульный лист содержит:
название конференции, секции
название доклада
место проведения, год
сведения об авторе(Ф.И.О, учебное заведение, класс)
сведения о научных руководителях (Ф.И.О, учёная степень, должность, место работы)
2. Введение
Введение имеет целью ознакомить читателя с сущностью излагаемого вопроса и с его историей, с современным состоянием той или иной проблемы, с трудностями, которые препятствуют достижению цели работы. Поэтому именно во введении всегда требуется отразить следующие пункты:
Определение темы работы
Обоснование выбора темы, обоснование её актуальности и значимости для науки и практики
Определение границ исследования (предмет, объект, хронологические или географические рамки)
Определение основной цели работы и подчинённых ей более частных задач
Определение теоретических основ, этапов и методов исследования
Объём введения-не более 2 страниц машинного текста.
3. Основное содержание
В основной части работы также можно выделить стандартные разделы (главы). В большинстве случаев работы делятся на теоретическую и практическую части. В теоретической части излагаются и анализируются наиболее общие полохения, касающиеся данной темы. В практической части описываются используемые методики и результаты эксперимента.
В работе неодходимо ссылаться на использованные источники и литературу.
4. Выводы (заключение)
Выводы или заключение –неотъемлемая часть научной работы.
В этом разделе кратко формулируются основные результаты работы в виде упражнения, а также определяются направления для дальнейших исследований в данной сфере. Выводы должны быть краткими и точными, и, как правило , состоять из одного-трёх пунктов.
Чтение позволяет лучше запоминать речевые единицы, соотносить звуковой образ слова с графическим, планировать свою речь и черпать из текстов новую информацию. Как известно, существенной характеристикой любой деятельности является ее мотивированность, при рассмотрении которой обращает на себя внимание прежде всего начальный предпосылочный момент деятельности. Таким моментом в чтении может стать подборка текстов, В нее включаются тематически связанные тексты разных жанров и форм от описаний, коротких рассказов, заметок, инструкций до графиков, психологических текстов, карикатур и иллюстраций с небольшой информацией. Это обеспечивает учащимся возможность выбора материала для индивидуального домашнего чтения в соответствии с их интересами, наклонностями, а также возрастными и индивидуально-психологическими особенностями.
На таком начальном этапе деятельности мы считаем целесообразным ориентироваться на 4 группы учащихся, а именно:
учащихся, легко вступающих в контакт с окружающими и имеющих высокий уровень обученности;
учащихся, недостаточно общительных и имеющих средний уровень обученности;
малообщительных учащихся с низким уровнем обученности;
учащихся, легко вступающих в контакт с окружающими и имеющих низкий уровень обученности;
Первая группа учащихся читает с удовольствием рубрику " Это интересно" .тексты с афоризмами, изречениями, нонсенсами, после чего знакомит присутствующих с наиболее оригинальными из них.
Вторая группа учащихся с интересом знакомится с программой телевидения, затем сравнивает ее с программой телевидения нашей страны, составляет свою программу на выходной день и т. п.
Застенчивые ученики с низким уровнем обученности с удовольствием работают с текстами-таблицами.
Учащимся, легко вступающим в контакт с окружающими и имеющим низкий уровень обученности по иностранному языку, можно предложить запись какого-либо американского певца и попросить передать по-русски содержание песни; описать своим товарищам карикатуры по какой-либо теме и т. п. Общий интерес вызывает работа с психологическими тестами, так как старшим школьникам свойственно стремление познать себя. В результате такого деления учащихся на группы создается поле деятельности для самых разных по уровню подготовки учеников, что приносит каждому из них чувство удовлетворения от урока и позволяете радостью ожидать следующего. Причем необходимо постепенно усложнять задания, помня о главном требовании дидактики- развивать ученика средствами данного конкретного предмета.
При организации чтения в качестве основы для обучения общению существуют две возможности его использования : одна из них кроется в содержании учебного материала, а другая - в формулировании заданий, мотивирующих общение. Они могут быть реализованы при изменении основной схемы взаимодействия учителя и учащегося. Когда в основе обучения будет лежать личностно-деятельностный подход, предполагающий их субъектно-субъектное учебное сотрудничество в совместном, дидактически организуемом решении учебных коммуникативно-познавательных задач.
Известно, что наиболее успешным является чтение тех текстов, информация которых имеет для учащихся личностно-значимый характер, то есть отвечает доминирующему внутреннему мотиву учения-мотиву познавательного интереса. В этой связи отбору текстов следует уделять самое пристальное внимание.
Помимо принципов воспитательной ценности и соответствия содержания текстов интересам школьников, следует учитывать требования проблемности. Как известно, проблемы содержатся не в каждом тексте,и, следовательно, не каждый из них может изначально мотивировать передачу смысловой информации в устной речи, осуществляемой на базе чтения. При отборе текстов с учетом требования проблемное™ следует учитывать наличие в них таких проблем, которые более близки учащимся, а не учителю. Неотъемлемой частью коммуникативно-ориентированной методики обучения стало также требование аутентичности. Аутентичный (оригинальный, подлинный) текст обладает целым рядом особенностей, которые могут и должны быть использованы в качестве основы для развития умений экспрессивной устной речи как в монологической, так и в диалогической форме. Наиболее важные из них :
в аутентичном тексте имеется языковой материал, заимствованный из реальной коммуникативной практики;
языковой материал таких текстов дает сильный мотивационный импульс;
информация, предъявляемая с помощью аутентичного текста, воспринимается как более достоверная и интересная
чтение таких текстов уже включает в себя мотив последующего обмена впечатлениями по поводу полученной информации;
Теперь перейдем к рассмотрению задании, мотивирующих общение и направленных на развитие умений личностно-ориентированного иноязычного общения на основе текстовой информации. В настоящее время имеется много рекомендаций и разработанных заданий в связи с развитием умений и навыков устной речи на материале чтения. Однако по-прежнему актуальными остаются проблемы, связанные с особенностями реализации личностно-деятельностного подхода при обучении общению.
Известно, что успешность обучения языку в целом может гарантировать рациональная система упражнений, а не отдельные их типы или виды. Под системой упражнений, направленной на развитие умений личностно - ориентированного общения , опосредованного текстами, мы понимаем такую последовательность их выполнения, при которой обучающиеся совершают логическипоследовательный переход от непосредственного понимания содержания текста к его проблемному обсуждению и преломлению этих проблем на личность самого учащегося в процессе коллективного взаимодействия.
Вначале учащимся предлагаются упражнения на ориентировку в прочитанном аутентичном тексте. Следует отметить, что при работе с такими текстами редко идет речь о понимании всех деталей, а чаще лишь о глобальном понимании смысла или о понимании какой-то определенной информации. Ни один текст сам по себе не является трудным. Речь идет лишь о том, для какой цели он применяется и чему должны научится учащиеся с его помощью.
После того как учащиеся прочитают текст, учитель предлагает им текст на проверку понимания содержания.
При работе с текстом задача учащегося заключается в том, чтобы
идентифицировать факты текста, его идею с альтернативой этого текста, которая дается в готовом виде. Альтернативы управляют вниманием читающего. Соответственно направляют его и помогают ученикам адаптироваться в процессе чтения. Кроме того, они значительно облегчают передачу содержания прочитанного, так как учащиеся читают разные тексты на выбор и важно, чтобы все ученики были знакомы с содержанием этих текстов Проверю, понимания содержания эффективно проводить в классе с помощью ключа для самоконтроля, что значительно экономит время, позволяя использовать его преимущественно для беседы по данному тексту.
Далее следуют упражнения на интерпретацию прочитанного. Которые составляются в соответствии с количеством мыслительных операций по углубленному пониманию текста и предусматривают определение его основной идеи; критический анализ прочитанного и его оценку; предвосхищение содержания; обобщение фактов.
Мы считаем также, что при подготовке ответа на соответствующий вопрос учащимся необходимо дать возможность опереться на модели, заранее подготовленные учителем и включающие в себя словосочетания, фразы, узуальные формы речи и т. п., из которых ученики сами должны выбрать такой ответ, который соответствует их
представлениям об истине. Более подготовленные учащиеся не прибегают к помощи моделей, а дают свой ответ.
Этот этап работы над текстом может быть представлен следующими упражнениями:
1.Выпишите из текста, какие черты характера присущи герою?
2.Выделить ту информацию из текста» которая явилась для вас новой.
3.Скажите, что произвело на вас наиболее глубокое впечатление?
4 Какие выводы можно сделать из этого текста?
Затем следуют упражнения на перенесение проблем текста на личность учащегося. Это упражнения, основанные на формах коллективного взаимодействия: ролевые игры, проблемные беседы, дискуссии. Им, как правило, предшествуют так называемые лингвокоммуникативная и психологическая разминка. Лингвокоммуникативная разминка может начинаться со спонтанного высказывания своего отношения к проблемам, предложенным учителем. Некоторые из них положительные, другие -отрнца-тельные.
Речевые средства служат в данном случае не в целях тренировки, а призваны стать опорами при высказывании своего мнения.
Психологическая разминка может включать в себя составление обоснованного высказывания по проблеме текста с элементами творчества. Для мобилизации творческого самочувствия перспективно применение метода физических действий К. С. Станиславского в ситуации " если бы". Он указывает: « Бели нужное чувство невозможно вызвать прямым путем, необходимо искать косвенное, опосредованное воздействие на те физические механизмы, которые лежат в основе эмоциональных состояний. Данный метод как бы расширяет власть сознания над эмоционально-инстинктивной сферой ». Чтобы стимулировать учащихся к составлению обоснованных высказываний, учитель предлагает следующее задание: Что бы вы стали делать на месте героя? Обоснуйте свое мнение.
В заключение работы над текстом учащимся предлагается исследовать ситуацию и найти психологически самый адекватный выход из нее. Причем взаимодействие участников общения можно реализовать успешнее, если преподаватель умело использует ролевой репертуар типичных ситуаций общения. Для достижения цели общения используются ролевые карточки, схемы дискуссии и т. п. По окончании работы над темой можно предложить учащимся "проектные" задания, такие задания могут повысить мотивированность речевых высказываний.
Полезные советы по развитию таких видов речевой деятельности, как чтение, устная речь (пересказ прочитанного ).
Когда вы читаете текст про себя и встречаете незнакомые вам слова и выражения, применяйте технологию, изложенную ниже.
Сначала прочитайте абзац для общего ознакомления с содержанием, не останавливаясь на незнакомых словах и конструкциях.
Вернитесь к началу абзаца и более тщательно прочитайте его. Когда дойдете до незнакомого слова, продолжайте чтение до ближайшего знака препинания. Попытайтесь догадаться о значении слова по смыслу.
Когда вы решите, что нужно обратиться к словарю, действуйте в такой последовательности:
а) подчеркните слово;
б) внимательно посмотрите на предложение содержащее новое для вас слово, и прочитайте его вслух;
в) найдите слово в словаре;
г) выпишите его;
д) вернитесь к тексту, найдите предложение, содержащее это слово, и прочитайте его; продолжите чтение текста.
Не пишите русский эквивалент слова на странице учебника, концентрируйте внимание на английском варианте.
Когда закончите работу над текстом, посмотрите, сколько слов вы записали и сколько предложений с этими словами вы понимаете. Еще раз просмотрите выписанные вами слова.
Просматривайте их не реже одного раза в неделю. Выучите эти слова (их написание, произношение и значение), иначе вы будете постоянно тратить время на их поиски в словаре.
Возвращайтесь к прочитанным ранее текстам, чтобы проверить, понимаете ли вы их содержание.
Готовьте себя к будущему. Если вы регулярно занимаетесь, хорошо усваиваете английский язык, это поможет вам в овладении вторым иностранным языком.
Как подготовиться к пересказу текста,
Прочитайте текст.
Ответьте на вопросы, помещенные после текста.
Если нет послетекстовых вопросов, составьте их так, чтобы ответы на них представляли собой краткий пересказ текста.
Медленно читайте текст еще раз. Каждое значимое слово в предложении должно быть понятно. Посмотрите его значение в словаре, если это необходимо.
Запишите ключевые слова на маленьком листочке бумаги. По ключевым словам попытайтесь воспроизвести текст. Не начинайте каждое предложение одними и теми же словами. Используйте различные варианты; first, next, then, after that,later on, finally, at last и т. п.
Прочитайте текст еще раз; если нужно, выпишите дополнительные ключевые слова. Пересказывайте текст простыми предложениями. Не используйте сложные причастные и деепричастные обороты, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Вы сможете делать это позднее, когда будет хорошо сформирован навык пересказа.
Перескажите текст вслух, желательно перед зеркалом или в роли актера, выступающего перед публикой. Важно, чтобы вы сконцентрировали внимание на содержании текста, а не на произношении, лексике или грамматических структурах. Возможно, вначале вам лучше будет удаваться передача содержания близко к тексту, а не пересказ его своими словами с выражением своего отношения к тому, о чем говорится в тексте. В этом случае вам удобнее смотреть не на учителя и товарищей, а например, на окно, доску. Все это помогает сосредоточиться. Но не позволяйте себе заглядывать в текст более 3 раз. Если не получается, перепишите текст, потом перескажите, заглядывая в него сначала столько раз, сколько необходимо, затем уменьшая количество до I раза. Наконец, вы пересказываете текст, пользуясь только ключевыми словами.
Изложите письменно краткое содержание текста, пользуясь только ключевыми словами. Заканчивайте подготовку, как только вы почувствуете уверенность в себе.
Во время ответов товарищей следите за их речью, записывайте спорные моменты, чтобы потом обсудить правильные варианты с учителем.
Не читайте записанный вами текст вместо устного пересказа его. Это самообман и обман учителя.
Муниципальное образовательное учреждение Тюкалинского муниципального района Омской области
«Гимназия г. Тюкалинска»
Контрольно-оценочная деятельность учащихся, обучающихся по ФГОС.
Учитель: И. Н. Попова
Январь – 2012 год
Контрольно-оценочная деятельность учащихся, обучающихся по ФГОС.
Особенности контрольно-оценочной деятельности .
Обучаясь в первом классе, учащиеся приобрели следующие умения:
- оценивать свою работу по заданным учителем критериям с помощью «Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д.
- соотносить свою оценку с оценкой учителя;
- договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
- обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Данные умения были достигнуты следующими приёмами оценочной деятельности при безотметочном обучении:
- «Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька – не понял, вторая ступенька – требуется небольшая помощь от учителя, товарищей или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнять самостоятельно;
- «Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
- «Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью световых сигналов: красный- я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.
Допускается и словесное высказывание – устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо – «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть недочёты – «Хорошо», «Постарайся» и т.д.
Всё это приёмы организации обратной связи. Цветом сигнализировали и хорошее, и плохое настроение. Иногда для этого используем «мордашки», «воздушные шарики».
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений».
Цель: отследить динамику продвижения каждого ученика в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитывается программа и требования к обязательному минимуму содержания образования.
Фиксация умений, навыков производится условными обозначениями, выбранными учителем. Мы использовали такой спектр: красный – усвоен, зелёный – есть недочёты, синий- усвоено плохо.
Заполняются листы достижений после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на каждую четверть.
Диагностические карты отражают продвижение каждого отдельного ученика за 1 класс, а дальше продвижение за весь период обучения в начальной школе.
Гимназисты
